在我們的身邊，有那么一群充滿激情與夢想，在實踐中不斷磨礪自我的青年—優秀實習生。他們用耐心陪伴、細心守護、真心傾聽，點亮孩子眼中的星光，也在雙向奔赴中完成了從學子到準教師的蛻變，生動詮釋了 “以微光暖童心，以堅守赴初心” 的教育使命。
小學教育2404班楊美：
在 “學之舟” 教室的英語課堂上，她蹲下身耐心帶讀單詞，在孩子們怯生生舉手、用奶音朗讀句子的瞬間讀懂教育是雙向奔赴；她記住每個孩子的小習慣，用提問拉回走神的學生，用課間輔導幫學生改錯，在零食分享、生日蛋糕與滿眼星光里，讀懂 “育人” 的重量。
小學教育2404班梁雅文：
班里的小鈺晚輔時總對著作業本發呆，磨蹭許久進度緩慢。起初以為她懶惰懈怠，幾番催促后，卻發現她愈發緊張拘謹、手足無措。耐心陪伴溝通后才明白，她并非不愿學習，而是基礎薄弱，數學解題十分吃力。我不再催促，俯身陪著她拆解題目、梳理思路，一步步耐心引導。在悉心陪伴與鼓勵下，小鈺慢慢找回自信，不再畏懼學習，還悄悄送上畫作真誠致謝。這段經歷讓我深深懂得，教育從不是急于求成，而是俯身傾聽、溫柔守候，用心接納每一個慢成長的孩子，用耐心與陪伴幫他們拾起勇氣，收獲成長的光亮。
小學教育2403班張新悅：
在 Sunny 藝術托管里，用耐心陪伴靦腆女孩解題，當她終于獨立解出一道難題時，眼里的光亮讓我心頭一暖。我悄悄給她買了一杯奶茶作為獎勵，沒想到幾天后，她捧著一幅親手畫的畫遞給我——畫里是扎著馬尾的我，旁邊歪歪扭扭寫著“月老師，天天開心！”。那一刻，我忽然明白，教育從來不是單向的輸出，而是兩顆心的相互照亮。
小學教育2403班崔禮涵：
面對看似 “擰巴”、不愿配合的男孩俊宏，放棄說教與催促，改用 “聊天式溝通” 先傾聽再引導；她溫柔接納孩子的不安與防備，讓學生從抵觸作業到主動補全釋義、認真朗讀，用傾聽與理解，點亮孩子內心的角落。
小學教育2410班王雨晴：
在機器人編程課堂，守護因怕出錯不敢動手的男孩，分享自己試錯的經歷，放慢節奏陪伴搭建與編程；她鼓勵學生大膽嘗試，從不敢組裝到自信調試，讓孩子看著自己的小車成功跑動，在科創課堂守護勇氣與探索欲。
學前教育2401班呂佳：
研學途中，我遇見一位內向孤僻的自閉癥小男孩，他怯于融入集體，獨自沉默一隅。得知情況后，我沒有急于拉近關系，只是默默陪在他身邊。沿途放慢腳步，輕聲為他講解風景知識；用餐時細心照料，貼心幫他進食；休息時安靜相伴，耐心傾聽他細碎的心聲。活動結束時，他主動拉住我的衣角，眼里滿是依賴，讓我懂得教育是溫柔接納、耐心陪伴。
學前教育2401班馬一蕊：
作為深圳南方北斗教育研學輔導員，我懷揣育人熱忱，以細致與溫柔守護研學旅程。有一次研學，班級里有一位學生智力發育遲緩，需要我特殊照顧，在整天的項目中，排隊和體驗時，我都及時關注他的情況，并且也和副班強調，對待這些孩子，最重要的就是陪伴和耐心，當他說話時，我將耳朵靠近他，認真耐心聽。我愿化作成長路上的一束微光，用細心筑牢安全防線，以溫情守護純真童心，讓孩子們在溫暖包容的研學氛圍中走出課堂、探索世界，開闊眼界、收獲成長。
學前教育2403班石澤軒：
在航模教室，手把手帶低年級學生組裝滑翔機，耐心糾正裝反的機翼、貼錯的膠帶，用鼓勵化解孩子的挫敗與放棄；她陪伴學生從不敢動手到成功拼裝，看著孩子們追著試飛的航模歡呼，在動手實踐中守護童真與自信。
小學教育2404班張嘉禾：
在晚托班陪伴內向退縮、進度緩慢的小陳，每天十分鐘拆解輔導，幫孩子突破自我、勇敢分享；她用正向激勵與 “小老師” 制度整頓紀律，在孩子們興奮分享科學實驗的瞬間，治愈疲憊、讀懂陪伴的力量。
學前教育2402班寧文靜：
她在托班與小學實習，于平凡崗位堅守育人初心。溫柔安撫敏感孩童入睡，細心照料低年級午休，課后耐心輔導作業、答疑補缺。用心關懷內向慢熱孩子，用陪伴守護成長。收獲孩子信賴與家長認可，愿化作微光，以熱忱堅守教育本心。
一段段實習時光，一個個暖心瞬間，匯聚成教育路上最動人的微光。從初登講臺的手足無措，到從容應對課堂與托管；從單純理解 “傳道授業”，到懂得看見每個孩子的獨特與脆弱；從單向輸出知識，到領悟教育是傾聽、陪伴、理解與守護，教育學院的實習生們在實踐中深刻體會到：教育從不是轟轟烈烈的壯舉，而是藏在課間的一塊零食、解題時的一句鼓勵、研學路上的一次攙扶、晚輔室里的耐心講解之中。
微光雖渺，萬丈成炬。這些年輕的準教師們，以愛心為筆，以責任為紙，在平凡的實習崗位上書寫著不平凡的育人故事。未來，他們將帶著這份溫暖與初心，堅守三尺講臺，深耕教育沃土，繼續做孩子成長路上的點燈人，以微光匯聚星河，用愛心靜待花開，在教育事業中逐光而行、向陽成長。
文字人：教育學院