構(gòu)建互聯(lián)互通、協(xié)同服務(wù)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，是我國(guó)教育信息化發(fā)展的重要任務(wù)之一。在此背景下，利用互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)等技術(shù)手段賦能教學(xué)過(guò)程，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量、輔助教學(xué)評(píng)價(jià)有積極的實(shí)踐意義。
傳統(tǒng)教學(xué)模式的問(wèn)題
首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)活動(dòng)多局限于課堂內(nèi)，師生缺乏課前課后的互動(dòng)。這不僅不利于學(xué)生建立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師也難以及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)并引導(dǎo)他們繼續(xù)探索學(xué)科知識(shí)。
其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主，師生缺乏有效互動(dòng)，一定程度上會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。同時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解往往停留在淺層，教師對(duì)學(xué)生的課上專注度、課程內(nèi)容掌握程度也缺乏直觀參考，難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)并鞏固加強(qiáng)。
最后，傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的電子化資料，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)主要是考試成績(jī)。此種評(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)試而非深入探索學(xué)科全景，不利于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。
多元互動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)
隨著教學(xué)技術(shù)的改進(jìn)和教學(xué)思路的完善，能納入教學(xué)環(huán)境中的要素越來(lái)越多。國(guó)內(nèi)學(xué)者侯寶力于2003年首次提出“多元互動(dòng)”這一教學(xué)模式，認(rèn)為“多元互動(dòng)”的“元”即“要素”，指與學(xué)習(xí)有關(guān)且相互作用的各種教學(xué)因素。其中，人物要素包括老師、學(xué)生、校外專家等；教材要素涵蓋課本、錄播影像、直播等；環(huán)境要素則包含教室、跨校和國(guó)內(nèi)外互動(dòng)教學(xué)等。簡(jiǎn)言之，多元互動(dòng)教學(xué)模式是指在開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境下，通過(guò)多方位、多層次的教學(xué)互動(dòng)方式，充分利用各種學(xué)習(xí)要素，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)與探索的一種新型教學(xué)模式。
多維互動(dòng)教學(xué)模式有以下三個(gè)特點(diǎn)：
以學(xué)生為中心。多維互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生是各種互動(dòng)形式的主要參與者，在多種不同的互動(dòng)方式下思考和學(xué)習(xí)，從被動(dòng)的接受者變?yōu)樘剿髡撸B(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)深造打下基礎(chǔ)。
以豐富的學(xué)習(xí)資料提升學(xué)習(xí)效率。多元互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)充分利用與學(xué)習(xí)相關(guān)的各種資源，通過(guò)一切可用的教學(xué)要素給學(xué)生提供形式多樣的課堂，最大程度保持課堂的新鮮感，刺激學(xué)生的多感官渠道，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
多元展示推進(jìn)評(píng)價(jià)角度多樣化。多元互動(dòng)教學(xué)模式讓學(xué)生通過(guò)不同的互動(dòng)方式展示自身能力的多個(gè)角度，教師能借此更全面地判斷一個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，而不再以考試成績(jī)作為最主要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。至關(guān)重要的是，互動(dòng)教學(xué)中留下的詳實(shí)數(shù)據(jù)將使全面的、客觀的評(píng)價(jià)成為可能。
基于多元互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)模式探索
依托江南大學(xué)的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，本研究探索了貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的新型互動(dòng)教學(xué)模式。通過(guò)把過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)的分析結(jié)果反饋給教師和相關(guān)管理部門(mén)，本研究將為改進(jìn)教學(xué)效果提供支撐，并助力立體化教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。
平臺(tái)結(jié)構(gòu)
江南大學(xué)的智慧教育云平臺(tái)為自建的本地化多元互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，由云課堂、常態(tài)化錄播、課堂互動(dòng)軟件和E課堂小程序等組件組成（如圖1）。其中，常態(tài)化錄播系統(tǒng)全程錄制課堂內(nèi)容；課堂互動(dòng)軟件安裝于教室電腦中，具有考勤和課堂互動(dòng)的功能；E課堂小程序則應(yīng)用于移動(dòng)端，便于師生在課前、課中、課后隨時(shí)進(jìn)行互動(dòng)交流。云課堂平臺(tái)有建課、備課、課程資料管理等功能，課堂錄像和互動(dòng)數(shù)據(jù)也可通過(guò)云課堂平臺(tái)查看。學(xué)生亦能登錄云課堂平臺(tái)重溫課堂內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺。學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)則沉淀在互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)分析并形成可視化報(bào)表。
圖1 江南大學(xué)智慧教育云平臺(tái)
互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生大量數(shù)據(jù)，如常態(tài)化錄播平臺(tái)的課堂錄像、云課堂平臺(tái)的教師備課包、課堂素材、課堂互動(dòng)軟件的考勤和互動(dòng)參與數(shù)據(jù)、小程序的問(wèn)答數(shù)據(jù)和學(xué)生作業(yè)的提交數(shù)據(jù)等。所有這些數(shù)據(jù)都保存在本地存儲(chǔ)服務(wù)器中，并在全平臺(tái)流通。師生可以登錄云平臺(tái)和小程序觀看課堂錄像，教師的課堂素材經(jīng)本人允許也可在云平臺(tái)或小程序查看。課堂互動(dòng)軟件可調(diào)用教師備課包和課堂素材，顯示課堂上通過(guò)小程序參與的所有互動(dòng)數(shù)據(jù)。教師和相關(guān)管理人員可通過(guò)云課堂平臺(tái)查詢考勤、互動(dòng)參與、師生問(wèn)答數(shù)據(jù)和作業(yè)提交情況等，以此作為課堂效果的衡量依據(jù)。總結(jié)而言，全平臺(tái)數(shù)據(jù)互通能最大化利用各種教學(xué)資源和數(shù)據(jù)，為學(xué)校教學(xué)工作提供強(qiáng)有力的支撐。
探索實(shí)例
基于江南大學(xué)的互動(dòng)平臺(tái)，結(jié)合任課老師的具體需求，研究者邀請(qǐng)部分教師參與了多元互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐。
實(shí)踐分為課前、課中和課后三個(gè)部分（見(jiàn)表1）。課前，授課教師通過(guò)云課堂平臺(tái)向?qū)W生推薦課程相關(guān)學(xué)習(xí)資料，發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)工作更具目標(biāo)性。課中，教師可充分挖掘互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的功能，通過(guò)軟件的互動(dòng)功能對(duì)所有學(xué)生提問(wèn)并發(fā)起分組討論，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，增強(qiáng)學(xué)生的課堂專注度。課后，智慧教育平臺(tái)提供了完整的課程視頻供學(xué)生反復(fù)觀看，學(xué)生也可在智教云小程序向老師提問(wèn)。對(duì)于有意深度學(xué)習(xí)的學(xué)生，老師也會(huì)在線上推薦相關(guān)書(shū)籍和課程視頻。
表1 江南大學(xué)智慧教育云平臺(tái)應(yīng)用實(shí)例
為多維度解析課堂效果，給授課老師和教學(xué)相關(guān)管理人員提供更直觀的數(shù)據(jù)參考，團(tuán)隊(duì)引入AI技術(shù)，實(shí)時(shí)分析到課率（如圖2）、抬頭率和低頭率（如圖3）、師生發(fā)言占比（如圖4）并形成圖表供教師參考。同時(shí)，研究團(tuán)隊(duì)積極征求教師意見(jiàn)，持續(xù)優(yōu)化相關(guān)參數(shù)，以最大限度地描繪課堂教學(xué)實(shí)際效果。
圖2 到課率趨勢(shì)
圖3 抬頭率、低頭率概覽
圖4 師生發(fā)言占比
利用沉淀在互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)，研究團(tuán)隊(duì)和教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。課堂抬頭率、發(fā)言率能體現(xiàn)專注度，課堂問(wèn)答和測(cè)驗(yàn)的結(jié)果可用于衡量課堂知識(shí)掌握情況，互動(dòng)環(huán)節(jié)參與度和活躍度則能顯示課堂積極性。各類數(shù)據(jù)可立體地展現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，再結(jié)合考試成績(jī)等常規(guī)數(shù)據(jù)，能更精準(zhǔn)地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，部分學(xué)生和教師逐漸適應(yīng)互動(dòng)式教學(xué)模式，課堂形式愈發(fā)多樣化，到課率、專注度、活躍度都有一定程度的提升。師生之間的聯(lián)系更加緊密，互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程也從課中擴(kuò)展到了課前課后。熱烈的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍吸引了更多同學(xué)老師加入互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐，最終形成正向反饋，進(jìn)一步促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的推進(jìn)。
充分利用現(xiàn)有的多元互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，鼓勵(lì)老師采用多元互動(dòng)教學(xué)模式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。通過(guò)各種教學(xué)要素的互動(dòng)，課堂將變得更加豐富有趣，學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)也能改變學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步促進(jìn)課堂效果的優(yōu)化和學(xué)生素養(yǎng)的提升。
來(lái)源：《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》2025年9月刊
作者：黃雷（江南大學(xué)信息化建設(shè)管理處）
責(zé)編：胡暄悅
