“知識是教室墻壁所阻隔不了的，它會幻化成鯤和鵬，隨著我們的目標與希望，在一朵朵云的帶領下，飛越學校、山海，融進我們每名云端學子的心里。”這是廣東省深圳市云端學校入駐校學生呂品鑫在課后寫下的感受。
這堂課連接著10個區、13所學校、26個班，由全國優秀教師楊玉慧主講。作為云端學校數學首席教師，她與云端班輔講教師們，共同完成跨時空、跨地域、沉浸式的一體化教學。
得益于深圳在2021年9月創辦的云端學校，深圳市龍華區、大鵬新區等區的外來務工人員子女，在家門口就能享受深圳名師教育資源。
如何打破地域限制、縮小校際差別？云端學校以數字化轉型為契機，打破傳統學校有形邊界和物理空間，探索“1＋N”共同體學校新形態。該校實施同備同研同教下的“云端”多師教學新模式，推進“跨校組班”的個性化學習新方法，為更多學生打開追逐夢想的窗戶，為擴大優質教育資源覆蓋面提供新解法。
教學團隊同備同研切合更多學情的好課程
如何講好《說和做——記聞一多先生言行片段》這篇課文？要用多長時間去準備一節課？云端學校七年級語文主講教師周薇雖已從教23年，但為備好這節課，她又讀了3本關于聞一多先生的書籍。課前，她和云端學校主講教研團隊、輔講團隊，經過主備設計、同研同培、精修完善等十步教研法，凝聚集體智慧，打造有質量、有溫度的“云端”課堂。
“‘云端’課目前惠及初一、初二兩個年級近2400名孩子。我們努力建好優質師資隊伍，在共建課程中，推動優質教育資源在更大范圍中生成、共享，把數字資源的靜態勢能，轉化為教育改革的動能。”云端學校校長龔衛東介紹，學校從全市中小學優秀教師中選拔主講教師，并由他們帶領輔講教師，組成結構化教師團隊。
以往，跨校課程都以名校為主導，很少考慮被輻射學校的師情、生情。如何從“單打獨斗、各有長短”的教學團隊，成長為“團隊協作、人盡其才”的教學團隊，從而基于更大范圍的師情、生情實施教學？
云端學校直面難題，與各入駐校一同探索嵌入式同研同培教研模式，針對性構建多師教學模式。在課前，主講和輔講教師針對“云端”課的內容，通過線上線下相結合的方式，與教研員、學科專家開展教研活動，充分發揮集體智慧和“長板效應”。在課上，主講教師努力呈現精華、典型、核心的知識和方法，輔講教師立足本班學情協同主講教師共同開展教學活動。
為保障同備同研活動高效進行，云端學校采用“雙周制”“雙輔制”“雙導制”。“雙周制”是指一周線上加一周線下的教研形式；“雙輔制”是指課前用腳本式教案輔助教師課堂教學，課后用教學反思輔助后續教學；“雙導制”是為保障教學質量，采用教研員和“云端”課程核心專家團隊雙重指導。
例如，在英語聽、說、讀、寫4個方面，為了發揮教師的主觀能動性和優勢，云端學校英語團隊就各展所長、協力共建。作為經驗豐富的教學名師，深圳外國語學校初中部英語科組長魏敬擔任云端學校英語首席教師，統籌英語教學；英語主講教師吳悅綺負責讀寫教學，黃杜娟專攻語法教學。她們至少提前兩周時間打磨同一節課，合力創設以生為主的教學情境，讓學生們可以汲取眾師之長、學以致用。
輔講教師在解渴實用的教學場景中成長
“作為才開辦5年的新學校，我校年輕教師占比超70％。”如何快速提升年輕教師的教學水平，曾讓龍高集團寶龍外國語學校黨總支書記朱曉慶壓力重重。云端學校的建立，讓他盼到了“及時雨”。
不到一年時間，該校青年教師廖文君、魏芳芳就從云端學校輔講教師成長為主講教師。“同備同研，等同于我背后有個強大的導師團，幫助我們年輕教師吸取充分的營養。”加入云端學校后，來自深圳全市的名師們幫助魏芳芳等青年教師精準把握目標，反復打磨設計，點撥教法，陪他們扎實走過每周一次的同備同研。
嵌入式的同備同研、全方位的教學引領，幫助更多年輕教師進入專業成長“高速路”。隨著百萬基礎教育學位攻堅戰的超常規推進，深圳近些年引進大量新教師，云端學校成為他們獲得前沿、直觀項目式學習成長機會的平臺。
在同備同研中，魏敬幫助龍華區第三實驗學校教師郭蕓一頁頁修改課件，一句句修改講課稿，指導她更加明晰教學目標、思路，優化教學活動安排。郭蕓則將云端班的所學所得，及時應用于本校另一個班的教學，專業能力在輸入輸出的實戰中迅速提升，課程愈加受到學生的認可。如今，郭蕓由輔講教師成長為主講教師，還帶動著本校英語科組成長。
“主講教師不是紙上談兵，而是需要在教研教學過程中，指導青年教師發現自身問題，并通過線上線下的示范展示，帶動他們將所學內化為能力。”云端學校首席顧問湯幸初說，對于輔講教師來說，同備同研是實戰式指導、沉浸式培訓，他們不僅是受訓者，更是參與者。上課時，年輕教師作為輔講，由主講教師帶著他完成任務。輔講教師上臺授課前，至少由主講教師進行3次“一對一”精心指導。
高頻次、嵌入式、生成式的教研教學，不但帶動輔講教師強化課堂教學、信息技術應用等專業能力，還提升他們的師德師風等素養。南外濱海學校參與“云端”教學的6名教師中，有5名是2021年9月入職的新教師，在學期末學生滿意度調查中，5人獲得高分。
在云端學校促動下，很多入駐校的老教師跳出“舒適區”。對于深圳市第三高級中學初中部資深數學教師蔡曉紅來說，函數等抽象問題的趣味化、形象化曾是難點。在參與云端學校同備同研的過程中，蔡曉紅看到主講教師唐麗艷用幾何畫板將靜態問題動態化，作為輔講教師，她將這一技巧現學現用于所帶的非云端班。
“云端學校很多主講教師是來自市里優質學校的名師，之前我很少有機會向他們學習。現在有這樣的好機會，我要好好把握住。”蔡曉紅發現，云端學校的名師、年輕教師在教研教學過程中，對很多教學難題提出新解法。在她積極學習并應用后，課堂得到學生的正向反饋，抬頭率逐漸提升，這形成良性循環，激發蔡曉紅跳出原來相對傳統的教學慣性，更加精益求精地打磨課堂。
互動生成式課堂激發學生成長內驅力
“我們以今天學習的課文內容，進行一場辯論。”云端學校語文學科首席教師程宇赫在屏幕上點擊幾下，線上聽課的寶龍外國語學校822班、深圳三高810班等云端班的畫面，便切到大屏幕上。他們與線下授課的龍華三實823班，構成實時互通的場域。身處不同學校的云端班學生，在辯論賽中各抒己見。辯手精彩發言后，受到現場同學和線上同學的鼓勵。
學伴變多、學習場域擴大，助推學生善于傾聽、主動表達，激發他們的學習內驅力。“為了在‘云端’學伴面前一鳴驚人，很多學生會自發預習。”云端學校首席信息官陳浩說，學校打破邊界探索“跨校組班、多師協同、在校及居家混合”的個性化學習模式，同時著力探索研究引領、技術支撐、數據挖掘、全過程全要素的人才培養評價模式，提升學生的創新精神和實踐能力。
如何更好地實現因材施教，破解部分學生“吃不飽”、跟不上等問題？云端學校基于兩個年級、51個班級學生的學情，選擇“小云”“小鯤”系列課程，開展結構化教學，擴大學生的自主選擇空間。“云端”多師課當堂采集學生的練習數據，幫主講、輔講教師調節教學進度與授課難度。
“云端老師們給我們呈現了一個個看似高深莫測的難題，但在這難題的外衣下，是一些化繁為簡的方法與思考的藝術。”通過云端學校數學的“小云”“小鯤”課，呂品鑫逐漸認識到，“老師不僅是傳授給我們知識，更是引導我們跳出學科，用所學破解生活中的難題。”
云端學校還通過前置探究活動，增強學生學習的自主性和課堂學習的系統性。在“校園最美一角”教學活動中，首席教師趙英屏布置前置作業：請云端學子為各入駐校制作有聲景物明信片。課堂上，攝影家文建軍點評學生攝影作品，朗誦藝術家林登登朗誦孩子們的詩文。
全體云端班學生參與的滿意度問卷調查結果顯示，95％的學生“喜歡深圳市云端學校的多師授課模式”，93％的學生認為，“自己能跟主講教師互動，感到激動和快樂”。2022年，各入駐校新一屆初一學生報名參加云端班的人數，均比2021年大幅度增加。
“云端學校‘云朵推動云朵，靈魂喚醒靈魂’的辦學理念，不僅帶動著教師和學生向上發展，也按下學校數字化變革的‘加速鍵’。”朱曉慶說。
現在，“云端效應”正由點及面。深圳穩步推進云端學校模式推廣延伸，每個區將至少建設1所云端學校區域中心校。
“要從根本上破解義務教育階段擇校熱問題，辦好每一所中小學。云端學校借助數字化技術，打通校際融合共進的智慧通道，努力打破‘名校’孤島效應，助推義務教育優質均衡發展。”龔衛東說。（本報記者 劉盾 通訊員 黎鑒遠）
