當(dāng)前，以5G、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能為代表的數(shù)字技術(shù)日趨成熟，這為課堂教學(xué)的數(shù)字化評價(jià)與改進(jìn)帶來新方法、新機(jī)遇。廣東省牢牢把握教育數(shù)字化的戰(zhàn)略機(jī)遇，以省重點(diǎn)領(lǐng)域研發(fā)計(jì)劃項(xiàng)目“5G+智慧教育”為依托，運(yùn)用人工智能、大數(shù)據(jù)等對課堂教學(xué)進(jìn)行數(shù)字畫像，同步開展數(shù)字化教研，取得了初步成效。
推動課堂教學(xué)評價(jià)轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)以課堂人工觀察、學(xué)生問卷調(diào)查或教師自陳式問卷調(diào)查等方式為主，存在經(jīng)驗(yàn)主義較為嚴(yán)重、適切理論缺失、舶來理論難消化等傾向。為了克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)的弊端，廣東省教育研究院聯(lián)合相關(guān)技術(shù)公司以課堂教學(xué)數(shù)字化評價(jià)為突破口，建立了基于結(jié)構(gòu)的多模型聯(lián)合的課堂教學(xué)數(shù)字化評價(jià)系統(tǒng)（簡稱CSMS），以期用技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的機(jī)器觀察、數(shù)字畫像和自動生成評價(jià)報(bào)告。
課堂教學(xué)數(shù)字化評價(jià)系統(tǒng)是使用人工智能技術(shù)常態(tài)化、規(guī)?；u價(jià)課堂教學(xué)的指標(biāo)體系，依據(jù)本土化的“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)理論，將課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)分解為“目標(biāo)定位、課堂藝術(shù)、課堂調(diào)控、思維激發(fā)、評價(jià)反饋、整體發(fā)展、合作交流、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、目標(biāo)達(dá)成”9個(gè)評分領(lǐng)域，每個(gè)評分領(lǐng)域整合已有的分析模型進(jìn)一步對課堂進(jìn)行思維過程、交流互動過程、知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)分析等，從而構(gòu)建一個(gè)完整的課堂教學(xué)評價(jià)體系。教師錄制常態(tài)課堂的錄音錄像上傳到CSMS平臺，經(jīng)系統(tǒng)分析后自動生成課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)分析報(bào)告和大單元分析報(bào)告，全面呈現(xiàn)教師單節(jié)課或單元多節(jié)課的整體情況。
輔助教師改進(jìn)教育教學(xué)。2022年8月至2023年4月，廣東省教育研究院在全省遴選90所中小學(xué)和中職學(xué)校開展課堂教學(xué)數(shù)字化評價(jià)的試點(diǎn)工作。學(xué)校覆蓋廣州、深圳、佛山、珠海等16個(gè)地市，400多名試點(diǎn)教師直接參與課堂教學(xué)數(shù)字化評價(jià)研究，完成2390節(jié)常態(tài)課堂教學(xué)的自動化大數(shù)據(jù)分析。在試點(diǎn)研究中，教師采用課堂教學(xué)數(shù)字化評價(jià)系統(tǒng)對常態(tài)課進(jìn)行分析，形成的課堂大數(shù)據(jù)分析報(bào)告充分發(fā)揮了為課堂畫像、為師生畫像的作用，9個(gè)評分領(lǐng)域的數(shù)據(jù)幫助教師了解課堂教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)、學(xué)生的課堂表現(xiàn)及反應(yīng)情況，助力教師自主提升教學(xué)技能?；谠圏c(diǎn)研究，部分參與教師通過深入理解課堂教學(xué)數(shù)字化評價(jià)系統(tǒng)的評價(jià)數(shù)據(jù)，自我進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，并將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會整理成報(bào)告在教研活動中分享，進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
助力教研數(shù)字化轉(zhuǎn)型。在試點(diǎn)研究期間，廣東省教育研究院牽頭組織了60多場線上線下相結(jié)合的課堂教學(xué)數(shù)字化評價(jià)專題教研活動，參與學(xué)校和教師借助課堂教學(xué)數(shù)字化評價(jià)系統(tǒng)的報(bào)告，在自我反思、同伴教研的基礎(chǔ)上，由學(xué)科專家、教研員指導(dǎo)開展數(shù)字化教研，實(shí)現(xiàn)了多層次、多維度、跨時(shí)空的高質(zhì)量常態(tài)化深度教研。在省級教研活動的基礎(chǔ)上，廣東省基礎(chǔ)教育縣區(qū)教研基地東莞市厚街鎮(zhèn)已探索形成自主數(shù)字化教研路徑，包括“一堂常態(tài)課錄制—課堂教學(xué)數(shù)字化評價(jià)系統(tǒng)報(bào)告解讀—專家（同伴）點(diǎn)評—一個(gè)針對性發(fā)言或講座—深度研討”，以課堂教學(xué)數(shù)字化評價(jià)系統(tǒng)數(shù)據(jù)為依據(jù)，針對教師在常態(tài)課中暴露出的具體問題進(jìn)行深入研討和優(yōu)化提升，帶動區(qū)域?qū)W科教師專業(yè)素養(yǎng)整體提升。
助推課堂教學(xué)改革走向深入。課堂是教學(xué)主陣地的觀念不但沒有被以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)所顛覆，反而得以強(qiáng)化。因此，新課程背景下以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新要求必須體現(xiàn)在課堂上。廣東省教育研究院對中小學(xué)試點(diǎn)學(xué)校的課堂數(shù)據(jù)進(jìn)行了深度挖掘，形成了《廣東省中小學(xué)課堂大數(shù)據(jù)報(bào)告（2022）》，首次建立了廣東省常態(tài)課分區(qū)域（珠三角、非珠三角）、分科目（語文、數(shù)學(xué)）、分學(xué)段（小學(xué)、初中、高中）共12類410個(gè)常模值，廣東省常態(tài)優(yōu)秀課堂分科目（語文、數(shù)學(xué)）、分學(xué)段（小學(xué)、初中）共4類164個(gè)常模值，學(xué)科教師通過了解自身教學(xué)實(shí)際與常態(tài)課堂常模、優(yōu)秀課堂常模之間的差異，在自我反思和數(shù)字化教研的帶動下促進(jìn)課堂優(yōu)化轉(zhuǎn)型。
下一步，廣東省將繼續(xù)借助課堂教學(xué)數(shù)字化評價(jià)技術(shù)實(shí)現(xiàn)伴隨式課堂數(shù)據(jù)采集、人工智能大數(shù)據(jù)分析比對教學(xué)效果，構(gòu)建大數(shù)據(jù)改進(jìn)教與學(xué)新樣態(tài)，通過教育評價(jià)和教研的數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)水平的提升、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化、學(xué)校辦學(xué)水平的提高，從而助力區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展。
作者：李海東 許世紅（廣東省教育研究院），來源：中國教師報(bào)
